大学入試が変われば中学受験も変わる｜掲示板スレッド

問題提起日報様、
わざわざ組み換えて、意味をめちゃくちゃにされたのですね。私は、不要だからやるべきではないとは言っていませんよ。赤い彗星様が、英語は一部の人にしか不要だから普通の人はやらなくてよいとおっしゃっていたのですよ（細かくお聞きするとそうでもなかったそうです）。私の主張は逆です。私は、ある程度の一般教養は必要だけれど、英語についてはもう少し効率良く行ってほしいのです。

どれも中途半端というのは、全部やるのは非常に大変なのですが、一人一人が本当に全部必要なのかということです。例えば、数学が天才的だけれど他の教科はさっぱりな子供は、数学をもっともっと伸ばせて、他の項目は必要最低限でも認められたらいいのになという発想です。これは、IBなどの海外の教育とも違いますが、私の希望です。

赤い彗星様、
お返事ありがとうございます。では、その点では私も同じ意見です。
ただ、私は今の状況では、英語については、一般教養にしても効率が悪すぎると思っているので改善してほしいのです。時間とお金がもったいないです。英語で戦うにはそれではとても足りませんが、私も、それは必要な人が希望して鍛えられたらいいと思っています。

前から書いているとおり、

英語は必要な者がやればいい。

私の言っていることは、いたってシンプルである。

グローバル信者は、なぜ、話を複雑にするのかね？笑

教員ではない君。

効率が悪い点は私も知っている。なんというかなぁ、川の流れに逆らって泳いでいるといった感じだ。

そもそも、語学とはその言語が溢れている場所で学ぶのがもっとも効率的である。日本においてそれをやろうというのだから、自ずと限界があるのだ。やればやるほど金がかかる割には効用が低下するであろう。

高いレベルの英語習得なら高校生や大学生が望めば気軽に安全に格安で留学できて、ステップアップできる道を拡充するのがよいだろう。

興味のない者は国内で勉強を続ければいい。

小中学生は他国言語よりもっと重要なことがあるだろう。


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自由様、赤い彗星様、

再度の質問ですが、それではどうして、日本での公教育での英語をやめればよいとおっしゃらないのですか？

今のままでは使えないけれど、使わないからそれで良いというには、時間もお金もかかりすぎています。

お二人のご意見ですと、ただ変えたくないだけのように感じてしまいます。

それはだいぶ前に自由さんが答えてるね。私もそう思う。

現在の英語教育レベルであれば教養としてあってよい「知識」のひとつだからだ。


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中学入学時までの英語学習が、中学以降の英語学習に、どのような影響を及ぼすか
を調べた論文がありましたので、紹介します。

（科学研究補助金（基盤B 研究代表者湯川笑子）「評価結果に基づき小・中学校
教師とともに開発する英語授業・教材・指導法」課題番号20320087 による研究成果）


まず、前提として中学での英語学習について、中学１年生の段階で、多くの生徒が
英語学習の意欲を喪失する、という研究結果が出されています。

たとえば、「2004 年に発表された山森 (2004)の研究があげられる。
これは、東京にあるひとつの公立中学校の81 名の生徒を対象にしている。研究のねらいは、
中学１年生が英語学習に対する動機をどのように１年間維持していくのかをたどること、
また、１年間動機を維持できた生徒のプロフィールを発見すること、
そして何がきっかけで動機が喪失するのかを知ることにあった。
（略）
「その結果、中学１年の間に、動機は下がることが分かった。山森 (2004)がこの論文の中で定義
した「動機の高い生徒」は年度当初の96％から学年末の３月には61％に減少した。」

動機の喪失は、（当たり前のことですが）定期テストの結果がよくないことが原因となっている、
と分析されています。


中学１年ののはじめでは、ほぼ１００％の子供が英語学習に意欲を燃やしているのに、
最初の１年間で４割の子が、英語を学ぶやる気がなくなってしまう、という調査結果は
今の中学校での英語教育について、おおいに考えさせられます。

（つづく）

中学入学時までの英語学習が、中学以降の英語学習に、どのような影響を及ぼすか
を調べた論文の続きを、紹介します。

（科学研究補助金（基盤B 研究代表者湯川笑子）「評価結果に基づき小・中学校
教師とともに開発する英語授業・教材・指導法」課題番号20320087 による研究成果）


研究者は、関西の付属小学校がある私立中学１年生１３０人を対象に、
２００９年４月から１年間、調査を行いました。

まず、入学時にYTK リスニングテスト（日本の小学校でカバーされていることを調べた上で作成され
たテストで、「ジュニア英検」の「シルバー」というレベルと難易度がほぼ同じ）を行い、
また、入学時の英語に対する学習意欲などについて、質問を行いました。

そして、中学１年生の終わりの段階で、それぞれの生徒の学習到達度を調べ、その結果

「『入学当初の英語力や情意のうち、何が１年後の英語学習到達度と関連しているのか？』
についての答えは次のようにまとめられる。
語彙・文法・読解・作文から構成される到達度（つまり、五ツ木テスト）を指標にすると、
中学１年生の年度末の到達度を予測するのは、入学当初のリスニングテストと、中学校での
英語学習で成果をあげたいという意欲（「学習積極性」）であった。」

つまり、中学入学時のリスニングテストの結果は、学習到達度と相関関係があり、
これら中１終了時で学習到達度が高い生徒は、英語を学ぶ意欲が高いままで維持できている、
という研究結果となっています。


一方で、研究者は、中学入学時にリスニングテストの結果が良かったのに、学年末で学習到達度が
低い少数の生徒について分析をし、
「12月段階では、英語で応答すること (No.42)と、英語の読み書き (No.43、
No.44)については他の生徒との間に有意差はでていないが、授業中に先生が話すことの理解
(No.41)と、授業全般の理解度 (No.45)では差がでていることから、おそらく文法問題などに
難しさを感じ始めているのであろうと推測できる。」

としています。

結論として「小学校でカバーしたことが中学校以降の学習の土台や力になること」が明らかである、

が一方、
「それがあれば、中学校以降の学習に十全だという意味ではない。（略）
オーラルが中心であった小学校の英語から読み書きへの移行や文法事項の習得に
困難を感じているのではないかと解釈できた。」

とされています。


小学校でリスニングの学習をすることは、中学校以降の学習の土台や力になり、
英語学習意欲の喪失を、完全に防ぐことはできないけれども、
かなりの程度で維持することができる、という研究結果でした。

子供の通っていたインターでは、スタンフォード大学のEPGYプログラムをPCを使って学習していました。

また、中国語やフランス語、スペイン語、ドイツ語など、希望した第２外国語をスカイプで、ネイティブスピーカーから習っていました。

ちなみに、Kインターではありません。

日本の中学に通ってからも、EPGYプログラムは続けています。

リーマンショックや、震災の後で、たくさんの友人が北米やヨーロッパの国々に帰国してしまいましたが、スカイプやチャットで連絡を取りあっているようです。

今は、インターネットで、世界中どこにいても英語を学ぶ方法はあります。